2회 언어 영역은 명사의 분류, □□□□, 사전의 발음 정보, 중세 국어의 □□□□를 묻는다. □□□□는 특정 대상을 다른 대상과 구별해 부르고, 보통 명사는 같은 종류의 대상을 두루 가리킨다. 상품명이 유형 전체를 가리키게 되면 특정성을 잃어 보통 명사처럼 쓰일 수 있다.

자립 명사는 홀로 쓰일 수 있지만 □□□□는 관형어의 수식을 필요로 하며, ‘사람·뿌리’처럼 자립 명사가 단위성 의존 명사로 기능하는 문맥도 있다. ‘이거·그거’는 실제 상황의 대상을 가리키거나 앞뒤 발화 내용을 지시하므로 거리만으로 판단하면 안 된다. 사전의 발음 정보는 다른 결합형의 발음을 예측할 수 있게 최소한으로 제시된다. 중세 국어에서는 체언과 조사, 어간과 어미, 형태소 내부에서 모음 조화가 현대보다 규칙적이었다. 매체 영역은 청소년 매체 이용 실태 인터넷 뉴스와 동아리 대화, □□□□ 학교 홍보 기획안을 다룬다.

전국 조사와 지역 학교 조사의 모집단·문항·복수 응답 여부를 구분하고, 학생들이 뉴스 자료를 지역 실천으로 재구성하는 과정을 확인한다. 메타버스는 실시간 상호 작용과 공간적 탐색을 지원하지만 접근성·이용법·개인 정보 문제도 함께 고려해야 한다. 이 자료를 공부할 때에는 용어를 외우는 데서 멈추지 말고, 정의의 조건을 실제 사례에 하나씩 대응해야 한다. 먼저 자료가 음운·단어·문장·담화 가운데 어느 층위에 속하는지 확인하고, 그다음 형태와 기능, 원인과 결과, 생산자와 수용자의 관계를 구분한다. 선택지는 대체로 적용 범위를 지나치게 넓히거나, 과정의 순서를 뒤집거나, 자료에 없는 효과를 단정하는 방식으로 만들어진다. 따라서 맞아 보이는 낱말 하나보다 문장 전체의 주어·서술어·조건을 끝까지 검토해야 한다. 복습할 때에는 핵심어를 가린 뒤 정의와 대표 사례를 말하고, 틀린 사례를 스스로 하나 만들어 왜 틀렸는지 설명한다.

매체 자료라면 문자·사진·도표·음향·영상·하이퍼링크가 각각 어떤 정보를 맡는지, 서로 보완하는지 중복하는지 확인한다. 문법 자료라면 표기와 발음, 형태소의 경계, 문맥에 따른 의미를 분리하여 분석한다. 마지막으로 근거가 자료 내부에 직접 제시되었는지, 상식으로 추측한 것인지 표시하면 낯선 변형문제에서도 안정적으로 판단할 수 있다. 정리 노트에는 ‘정의-성립 조건-대표 예-반례-자주 틀리는 이유’의 다섯 칸을 만들고 각 개념을 한 줄씩 채워 본다. 두 개념이 함께 제시되면 공통점보다 구별 기준을 먼저 말하고, 규칙이 연속해서 적용되면 중간 결과를 생략하지 않는다. 매체의 표현 효과는 막연히 ‘이해를 돕는다’고 쓰지 말고 무엇을 누구에게 어떤 방식으로 이해시키는지 구체화한다. 통계는 표본·단위·조사 시점·복수 응답 여부를 확인하며, 댓글과 공감 수는 수용자의 반응이지 사실성의 직접 근거가 아님을 기억한다.

이렇게 근거와 판단을 한 문장으로 연결하는 연습을 하면 처음 보는 사례에서도 오답의 과장·누락·인과 역전을 빠르게 찾아낼 수 있다. 마지막으로 고유 명사, 의존 명사, 지시 표현, 모음 조화, 메타버스의 정의를 서로 바꾸어 말해 보고, 각 용어가 자료의 어느 부분에 적용되는지 다시 확인한다.